schauvorbei.at: U detí na základnej škole: Aké sú dôvody, že sa bránia učeniu?
Dörte Kaminski: Dôvody sú veľmi rozmanité. Na jednej strane môže byť škola pre dieťa priveľkým nárokom. Tie, ktoré sa narodili v júli alebo auguste, zvyčajne ešte nie sú tak zrelé ako ostatní v triede, ktorí sa narodili skôr. Najmä v tomto veku môže pol roka znamenať veľký rozdiel vo vývoji. Väčšina prvákov sa do školy teší. Predstavujú si to však skôr ako rozšírenú škôlku. To sa stáva najmä vtedy, ak nemajú starších súrodencov. Často sa po škole dostaví určitý vzdor, ktorý sa prejavuje v reakciách ako: „Chcem sa hrať. Dopoludnie v škole bolo už veľmi dlhé.“ Takéto alebo podobné vyjadrenia môžu naznačovať preťaženie.
Tento náhly nápor s príchodom domov, robením domácich úloh a opätovným opakovaním toho najdôležitejšieho je pre deti neuveriteľne dlhé časové obdobie. Niektoré to zvládajú dobre, iné však potrebujú medzitým prestávku. Na to treba brať ohľad. Pre nás dospelých je to všetko super jednoduché. Pretože si už ani nevieme predstaviť, že by s jasnými štruktúrami mohli byť problémy. Táto zmena a narábanie s nesprávnymi očakávaniami a realitou je potrebné na to, aby sme neskôr v živote vedeli narábať so zmenami.
Vo všeobecnosti by ste ako rodič mali pracovať na vlastnej základnej dôvere, že deti sa naučia učiť. Ak ste sami mali problémy v škole, chcete, aby to malo vaše dieťa ľahšie. Preto sa často snažíte vehementne pôsobiť proti tomu. Z toho však môže vzniknúť tlak a dať deťom pocit: „Mama a otec mi to nedôverujú.“ Ak si potom myslia, že nastane veľká dráma, keď niečo urobia zle, okamžite budú napätejší. Dôležité je: mať trpezlivosť a pomaly privykať deti na nový každodenný život. Nemali by ste ich príliš nútiť, že sa musia učiť. Inak môže vzniknúť vnútorný odpor. Zvyčajne sa nový každodenný život ustáli do Vianoc.
Aké metódy existujú na uvoľnenie blokád?
Prvý rok platí skutočne: počkať a piť čaj. V škole sa žijú základy a dieťa sa prvýkrát zažíva v takomto sociálnom rámci s prísnejšími pravidlami ako v škôlke. Ak však začne reagovať fyzicky, plače, má bolesti brucha a ani pedagógovia nepodporujú, odporučila by som zmenu školy. V tomto nastavení sú dôležité otázky ako: „Cítim sa ako rodina dobre zaopatrený?“ A: „Ako chápavý je učiteľ?“ Okrem toho treba dávať pozor na to, či nejde len o symptómy iných tém, napríklad separačnej úzkosti.
Presnejšie by sa malo pozrieť, keď potomok častejšie hovorí: „Škola je hlúpa.“, „Učitelia sú blbí.“ a „Nechcem tam ísť.“ Potom často dochádza k víru. Ten sa môže znásobiť. Človek by mal zvážiť, či dieťa zmení triedu alebo školu. Istá stálosť je však rovnako dôležitá. Preto by mala byť zmena dobre premyslená. Lebo aj keď je opak pravdou a deti zažívajú častú zmenu učiteľov, napríklad kvôli materskej dovolenke, môže byť pre žiakov ťažké prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam v škole. V prvých rokoch sa kladú základy pre ďalšiu vzdelávaciu cestu. Faktor pohody však závisí aj od osobnosti dieťaťa. Tak ako niektorí uprednostňujú štruktúrovanejší typ triedneho učiteľa a iní hravejší.
Rôzne typy existujú aj v rýchlosti učenia. Ak deti niečomu nerozumejú a majú pocit, že sú pomalšie ako ostatní, malo by sa na to reagovať. Často sa to v prvých ročníkoch prehliada. Ťažkosti v matematike sú napríklad veľmi časté. To zažívam v 80 až 90 percentách prípadov v mojej praxi. Vyjadrenia v rámci toho sú napríklad: „Nemám na to chuť.“, a „Učenie je otrava.“. Keď sú potom čísla na strednej škole väčšie, zrazu zaznie: „Ups, tam sme mali skôr niečo urobiť.“
„Nie zriedka sa stáva, že dochádza k problémom s kolegami v triede alebo vyslovene k šikane.“
Psychosociálna poradkyňa Dörte Kaminski
Keď sú deti už staršie a navštevujú nižšie ročníky alebo NMS: Do akej miery môžu zmeny viesť k tomu, že sa náhle objavia problémy s učením?
Keď žiaci začínajú s nižšími ročníkmi alebo NMS, je to pre nich veľká zmena. Prvýkrát majú veľa rôznych učiteľov a viac predmetov ako na základnej škole. Pol roka adaptačnej fázy je úplne normálne. Žiaci základnej školy, ktorí sa neradi učili, majú teraz skutočné problémy. Musia si udržať prehľad. Tí, ktorí sú neorganizovaní, nevedia, aké domáce úlohy musia urobiť, a zabúdajú svoje knihy. Ako rodič by ste mali pomerne rýchlo podporiť a pomôcť pri organizácii – avšak bez toho, aby ste príliš veľa určovali. Pretože robiť s deťmi veci, ktoré sú proti ich vôli, vedie málokedy k cieľu. Napríklad keď sa potomkovia cítia ako pri výsluchu, keď zaznie: „Čo ste robili v škole?“ Pýtanie sa je však dôležité, inak stratia kontakt. Tu robí tón hudbu.
Keď sa neučíte učiť, bude čoraz ťažšie stíhať, pretože mnohé predmety sú nadväzujúce, ako napríklad nemčina a angličtina. Potom sa nastavia typické presvedčenia, ako: „Mám toľko medzier.“, „Nikdy to nepochopím.“ a „Strácam kontakt.“. Aj deti, ktoré sú veľmi inteligentné, môžu mať v nižších ročníkoch ťažkosti. Tie, ktoré sa nenaučili učiť, ale jednoducho len dávali pozor na vyučovaní, môžu na základnej škole dobre plávať. V nižších ročníkoch príde moment, kedy to už takto nejde. Ale aj tí, ktorí sa dobre učia, môžu zažiť šok, keď dostanú na písomke prvýkrát štvorku alebo päťku. Najmä ak na základnej škole mali len jednotky a dvojky. To sú zážitky, ktoré môžu viesť k demotivácii a frustrácii.
Ale nielen výkon, aj sociálne okolnosti môžu viesť k frustrácii z učenia. Nie zriedka sa stáva, že dochádza k problémom s kolegami v triede alebo vyslovene k šikane. Typické mocenské hry ako: „Dnes si moja kamarátka, zajtra nie.“ alebo „Haha, on to nevie.“ sú typické scenáre. Vylúčenie je téma, ktorá prichádza najmä preto, že žiaci nižších ročníkov ešte nemajú „tú určitú zrelosť“. Najmä u citlivých detí sa to môže odraziť na učení.
Aké nástroje existujú na dosiahnutie motivácie?
Dobrou technikou, keď nemáte radi predmet alebo látku, je vizualizovať si jej vnútorný obraz. Často potom vidíte na liste vzorce, ktoré sú prečiarknuté červenou a na ktorých sú všetky výpočtové cesty zlé. Vizualizácia by mohla ukázať aj učiteľa, ktorý sa na vás vždy zle pozerá. Tieto osobné reprezentácie môžu viesť k tomu, že sa vzpierate a sami sa blokujete.
V ďalšom kroku sa potom môžete pokúsiť tento obraz zmeniť a prestavať. Napríklad priateľský učiteľ, test s nulou chýb a samými fajkami alebo tým, že vidíte, ako sa dajú veľmi jednoducho vyriešiť všetky úlohy. Pomôcť môže aj motivačná nástenka. Tie sú podobné ako vision boards a pomáhajú tým, že ukazujú, čo chcete dosiahnuť, znovu nájsť vnútornú motiváciu.
Pri vonkajšej motivácii by ste mali byť s odmenami vo všeobecnosti opatrní. Napríklad by ste nikdy nemali dieťa odmieňať jedlom. Aj čas pred médiami môže pôsobiť ako stopka motivácie. Presvedčenia ako: „V škole to nejde dobre, ale hlavne že sa môžem hrať.“ môžu viesť k tomu, že dieťa odpláva do digitálneho sveta. Čas strávený na digitálnych médiách by mal byť predovšetkým primeraný veku. Dôležité je aj to, aby sa pol hodiny po učení naplánoval čas bez médií, pretože inak sa – úplne lapidárne povedané – látka neukotví v hlave tak dobre. V tomto čase by sa všeobecne nemalo diať nič emocionálne náročné, pretože inak je priveľa nového vstupu, ktorý môže naučené rýchlo vytesniť.
„Ak spoločné učenie zaťažuje vzťah medzi rodičmi a deťmi a robenie domácich úloh je hrôza, malo by sa siahnuť po doučovaní.“
Psychosociálna poradkyňa Dörte Kaminski
V tínedžerskom veku: Ako sa správať ako rodič, keď dieťa zrazu jednoducho nemá na nič „chuť“?
Predovšetkým s pochopením. Vo veku 12 alebo 13 rokov sa život dieťaťa mení. Je to klasický proces v puberte. Tínedžeri začínajú spochybňovať autority ako rodičia a učitelia. Chápu a požadujú, aby ich životný obsah pozostával z viac než len zo školy. Pritom sa cítia vo svojom voľnom čase obmedzovaní a chcú predovšetkým zažiť zábavu. Je úplne normálne, že sa už nezaoberajú učením tak ako kedysi. Vo veku 16 resp. 17 rokov sa z toho opäť dostanú.
Avšak, mali by ste na to dohliadnuť, aby stíhali najmä v nadväzujúcich predmetoch a nevypadli úplne zo školy. Prípadná z toho vznikajúca slabosť v učení môže viesť k veľkej nervozite pred písomkou a posilniť „mentálne nastavenie nemám chuť“. Ako rodič by ste teda mali tínedžerovi objasniť: „Je tvoja práca chodiť do školy.“
Kedy by ste sa mali rozprávať s učiteľmi dieťaťa?
Keď sa dieťa učí motivovane a vybavuje úlohy, ktoré sú pre školu potrebné, nemusíte zvyčajne poskytovať veľa podpory. Niektoré témy sa dajú vždy vyjasniť na rodičovskom združení. Ak by existoval akútny problém, môžete sa priamo spýtať na termín u učiteľa. Predovšetkým aj vtedy, ak máte pocit, že potomok nerozpráva o tom, kde sa v škole nachádza. Perspektíva učiteľa môže pomôcť získať jasný obraz. Niektorí pedagógovia posielajú aj e-maily, ak existuje problém. Ale to je potrebné vidieť úplne individuálne. Iní to nerobia a jednoducho rozdávajú päťky. Ako sa hovorí: „Communication is key.“ Dôležité je hovoriť s dieťaťom v pokoji.
Kedy je čas hľadať si doučovanie?
Keď sa dieťa dlhší čas trápi. Predovšetkým vtedy, keď žiaci hovoria: „Učiteľ to nevie vysvetliť.“ Napríklad v predmetoch ako matematika sa možné výpočtové cesty vysvetľujú len jedným spôsobom. Tam môže pomôcť iný uhol pohľadu. Ak spoločné učenie zaťažuje vzťah medzi rodičmi a deťmi a robenie domácich úloh je hrôza, malo by sa siahnuť po doučovaní. Napríklad pri typickom scenári, kde ako rodič nie ste dostatočne trpezlivý a neviete pochopiť, prečo to dieťa nechápe. Môže to teda slúžiť harmónii.
Pritom je dôležité, aby ste si dobre vybrali nastavenie doučovania. Starostlivosť o domáce úlohy môže byť zmysluplná. Avšak nie všetky deti sú vhodné na skupinovú starostlivosť. Mali by ste si presne premyslieť, či sa obrátite na inštitút alebo na jednotlivca. Okrem toho by ste mali premýšľať o tom, či je účelné využívať len starostlivosť o domáce úlohy, ak sú to skutočne základy predmetu, ktoré robia problémy.
Ďakujem za rozhovor!
