schauvorbei.at: U detí v školskom veku: Aké sú dôvody, prečo sa bránia učeniu?
Dörte Kaminski: Dôvody sú veľmi rozmanité. Na jednej strane sa môže stať, že škola dieťa preťažuje. Deti narodené v júli alebo auguste zvyčajne ešte nie sú také zrelé ako tie ostatné v triede, ktoré sa narodili skôr. Najmä v tomto veku môže pol roka spôsobiť veľký rozdiel vo vývoji. Väčšina prvákov sa do školy teší. Predstavujú si to však skôr ako rozšírenú škôlku. To sa stáva najmä vtedy, ak nemajú starších súrodencov. Často sa po škole dostaví určitý vzdor, ktorý sa prejavuje v reakciách ako: „Chcem sa hrať. Dopoludnie v škole bolo už veľmi dlhé.“ Takéto alebo podobné vyjadrenia môžu naznačovať preťaženie.
Táto náhla požiadavka s príchodom domov, písaním domácich úloh a opätovným opakovaním toho najdôležitejšieho je pre deti neuveriteľne dlhé časové obdobie. Niektoré to zvládajú dobre, ale iné potrebujú medzitým prestávku. Na to treba brať ohľad. Pre nás dospelých je to všetko super jednoduché, pretože si už ani nevieme predstaviť, že by s jasnými štruktúrami mohli byť problémy. Táto zmena a prístup k falošným očakávaniam a realite sú potrebné na to, aby sme sa neskôr v živote vedeli vyrovnať so zmenami.
Všeobecne by ste ako rodič mali pracovať na vlastnej základnej dôvere, že sa deti učeniu naučia. Ak ste sami mali problémy v škole, chcete, aby to mal potomok ľahšie. Preto sa často snažíte vehementne pôsobiť proti tomu. Z toho však môže vzniknúť tlak a dať deťom pocit: „Mama a otec mi nedôverujú.“ Ak si potom myslia, že z každej chyby vznikne veľká dráma, okamžite sa stanú napätejšími. Dôležité je: mať trpezlivosť a pomaly viesť deti k novému každodennému životu. Nemali by ste na ne príliš tlačiť, že sa musia učiť. Inak môže vzniknúť vnútorný odpor. Väčšinou sa nový každodenný život ustáli do Vianoc.
Aké existujú metódy na uvoľnenie blokov?
Prvý rok je to skutočne: vyčkať a piť čaj. V škole sa žijú základy a dieťa sa prvýkrát ocitne v takomto sociálnom rámci s prísnejšími pravidlami ako v škôlke. Ak však začne fyzicky reagovať, plače, bolí ho brucho a ani pedagógovia nepodporujú, odporučila by som zmenu školy. V tomto nastavení sú dôležité otázky ako: „Cítim sa ako rodina dobre zaopatrený?“ A: „Aký chápavý je učiteľ?“ Okrem toho by sa malo dbať na to, či nejde len o symptómy iných tém, napríklad separačnej úzkosti.
Dôkladnejšie by ste sa mali pozrieť, ak potomok častejšie hovorí: „Škola je hlúpa.“, „Učitelia sú hlúpi.“ a „Nechcem tam ísť.“ Potom často dochádza k víru. Ten sa môže stupňovať. Mali by ste zvážiť, či dieťa nezmení triedu alebo školu. Určitá stálosť je však rovnako dôležitá. Preto by zmena mala byť dobre premyslená. Pretože aj keď je opak pravdou a deti zažívajú častú zmenu učiteľa, napríklad kvôli materskej dovolenke, môže byť pre žiakov ťažké prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam v škole. V prvých rokoch sa kladú základy pre ďalšiu vzdelávaciu cestu. Faktor pohody však závisí aj od osobnosti dieťaťa. Tak ako niektorí preferujú štruktúrovanejší typ triedneho učiteľa a iní hravý.
Rôzne typy existujú aj pri rýchlosti učenia. Ak deti niečo nechápu a majú pocit, že sú pomalšie ako ostatní, malo by sa na to reagovať. Často sa to v prvých triedach prehliada. Ťažkosti v matematike sú napríklad veľmi časté. To zažívam v 80 až 90 percentách prípadov vo svojej praxi. Vyjadrenia v tejto súvislosti sú napríklad: „Nemám na to chuť.“, a „Učenie je otrava.“. Keď sa potom čísla na strednej škole zväčšia, zrazu sa povie: „Ups, tam sme mali niečo urobiť skôr.“
„Nie zriedka sa stáva, že dochádza k problémom so spolužiakmi alebo vyslovene k šikane.“
Psychosociálna poradkyňa Dörte Kaminski
Keď sú deti už staršie a navštevujú nižší stupeň alebo NMS: Do akej miery môžu zmeny viesť k tomu, že sa náhle objavia problémy pri učení?
Ak žiaci začínajú s nižším stupňom alebo NMS, je to pre nich veľká zmena. Prvýkrát majú veľa rôznych učiteľov a viac predmetov ako na základnej škole. Pol roka fázy zvykania si je úplne normálne. Žiaci základnej školy, ktorí sa neradi učili, teraz dostávajú skutočné problémy. Musia si udržať prehľad. Tí, ktorí sú neorganizovaní, nevedia, aké domáce úlohy musia urobiť a zabúdajú si knihy. Ako rodič by ste mali pomerne rýchlo podporiť a pomôcť pri organizácii – avšak bez toho, aby ste príliš veľa diktovali. Pretože robiť veci s deťmi, ktoré sú proti srsti, málokedy vedie k cieľu. Napríklad ak sa potomkovia cítia ako pri výsluchu, keď sa povie: „Čo ste robili v škole?“ Pýtať sa je však dôležité, inak stratia nadväznosť. Tu tón robí hudbu.
Ak sa nenaučíte učiť, bude čoraz ťažšie stíhať, pretože mnohé predmety sú nadväzujúce, ako napríklad nemčina a angličtina. Potom sa nastavia typické presvedčenia, ako: „Mám toľko medzier.“, „Nikdy to nepochopím.“ a „Strácam nadväznosť.“. Aj deti, ktoré sú veľmi inteligentné, môžu mať na nižšom stupni ťažkosti. Tí, ktorí sa nenaučili učiť, ale len dávali pozor na vyučovaní, môžu na základnej škole dobre plávať. Na nižšom stupni prichádza moment, kedy to už takto nejde. Ale aj tí, ktorí sa dobre učia, môžu zažiť šok, keď dostanú na písomke prvýkrát štvorku alebo päťku. Najmä ak na základnej škole písali len jednotky a dvojky. To sú zážitky, ktoré môžu viesť k demotivácii a frustrácii.
Ale nielen výkon, aj sociálne okolnosti môžu viesť k frustrácii z učenia. Nie zriedka sa stáva, že dochádza k problémom so spolužiakmi alebo vyslovene k šikane. Typické mocenské hry ako: „Dnes si moja kamarátka, zajtra nie.“ alebo „Haha, on to nevie.“ sú typické scenáre. Vylúčenie je téma, ktorá prichádza najmä preto, že žiaci nižšieho stupňa ešte nemajú „tú určitú zrelosť“. Najmä u citlivých detí sa to môže odraziť na učení.
Aké existujú nástroje na dosiahnutie motivačného impulzu?
Dobrá technika, ak nemáte radi predmet alebo látku, je vizualizovať si jej vnútorný obraz. Často potom človek vidí vzorce na liste, ktoré sú červeno prečiarknuté a na ktorých sú všetky postupy výpočtu nesprávne. Tiež by vizualizácia mohla ukázať učiteľa, ktorý sa na vás stále zle pozerá. Tieto osobné reprezentácie môžu viesť k tomu, že sa človek bráni a sám sa blokuje.
V ďalšom kroku sa potom dá pokúsiť tento obraz zmeniť a prestavať. Napríklad priateľský učiteľ, test s nulou chýb a samými fajkami alebo tým, že človek vidí, ako sa dajú úplne jednoducho vyriešiť všetky úlohy. Pomôcť môže aj motivačná tabuľa. Tie sú podobné ako Vision Boards a pomáhajú tým, že ukazujú, čo chce človek dosiahnuť, znovu nájsť vnútornú motiváciu.
Pri vonkajšej motivácii by ste mali byť s odmenami všeobecne opatrní. Napríklad by ste dieťa nikdy nemali odmeňovať jedlom. Aj čas pred médiami môže pôsobiť ako zabijak motivácie. Presvedčenia ako: „V škole to nejde dobre, ale hlavne, že sa môžem hrať.“ môžu viesť k tomu, že dieťa odpláva do digitálneho sveta. Čas strávený na digitálnych médiách by mal byť predovšetkým primeraný veku. Dôležité je tiež, aby sa pol hodiny po učení naplánoval čas bez médií, pretože inak sa – celkom laicky povedané – látka tak dobre neukotví v hlave. V tomto čase by sa všeobecne nemalo diať nič emocionálne namáhavé, pretože inak je tu príliš veľa nových vstupov, ktoré môžu rýchlo vytesniť to naučené.
„Keď spoločné učenie stresuje vzťah rodič-dieťa a písanie domácich úloh je hrôza, malo by sa siahnuť po doučovaní.“
Psychosociálna poradkyňa Dörte Kaminski
V tínedžerskom veku: Ako sa má správať rodič, keď dieťa náhle jednoducho už „nemá chuť“?
Predovšetkým s pochopením. Vo veku 12 alebo 13 rokov sa život dieťaťa mení. Je to klasický proces v puberte. Tínedžeri začínajú spochybňovať autority ako rodičia a učitelia. Chápu a požadujú, aby ich životný obsah pozostával z viac než len zo školy. Pritom sa cítia vo svojom voľnom čase obmedzovaní a chcú predovšetkým zažiť zábavu. Je úplne normálne, že sa už nezaoberajú učením tak ako kedysi. Vo veku 16 resp. 17 rokov sa z toho dostanú von.
Avšak, mali by ste na to dozerať, aby stíhali najmä v nadväzujúcich predmetoch a úplne nevypadli zo školy. Prípadná z toho vznikajúca porucha učenia môže viesť k veľkej nervozite pred písomkou a posilniť „mentalitu nemám chuť“. Ako rodič by ste teda mali tínedžerovi objasniť: „Je tvoja práca chodiť do školy.“
Kedy by ste mali hovoriť s učiteľmi dieťaťa?
Ak sa dieťa učí s vlastnou motiváciou a plní úlohy, ktoré sú pre školu potrebné, zvyčajne nemusíte veľa podporovať. Niektoré témy sa dajú vždy vyjasniť na rodičovskom združení. Ak by existoval akútny problém, môžete priamo požiadať o termín u učiteľa. Najmä aj vtedy, ak máte pocit, že potomok nehovorí o tom, kde v škole stojí. Perspektíva učiteľa môže pomôcť získať jasný obraz. Niektorí pedagógovia posielajú aj e-maily, ak je problém. Ale to je potrebné vidieť úplne individuálne. Iní to nerobia a jednoducho rozdávajú päťky. Ako sa hovorí: „Communication is key.“ Dôležité je v pokoji sa s dieťaťom rozprávať.
Kedy je čas hľadať si doučovanie?
Keď sa dieťa dlhší čas trápi. Najmä vtedy, ak žiaci hovoria: „Učiteľ to nevie vysvetliť.“ Napríklad v predmetoch ako matematika sa možné postupy výpočtu vysvetľujú len jedným spôsobom. Tam môže pomôcť iný uhol pohľadu. Keď spoločné učenie stresuje vzťah rodič-dieťa a písanie domácich úloh je hrôza, malo by sa siahnuť po doučovaní. Napríklad pri typickom scenári, kde ako rodič nie ste dostatočne trpezlivý a neviete pochopiť, prečo to dieťa nechápe. Môže to teda slúžiť harmónii.
Pritom je dôležité, aby ste si dobre vybrali nastavenie doučovania. Dozor pri domácich úlohách môže byť zmysluplný. Avšak nie všetky deti sú vhodné na skupinový dozor. Mali by ste presne zvážiť, či sa obrátite na inštitút alebo jednotlivca. Okrem toho by ste mali pouvažovať o tom, či je účelné využiť len dozor pri domácich úlohách, ak sú to skutočne základy predmetu, ktoré robia problémy.
Ďakujem za rozhovor!
