schauvorbei.at: Általános iskolás korú gyerekeknél: Milyen okai lehetnek annak, hogy elzárkóznak a tanulástól?
Dörte Kaminski: Az okok nagyon szerteágazóak. Egyrészt előfordulhat, hogy az iskola túlterheli a gyereket. Azok, akik júliusban vagy augusztusban születtek, általában még nem olyan érettek, mint az osztálytársaik, akik korábban jöttek a világra. Különösen ebben a korban fél év nagy különbséget jelenthet a fejlődésben. A legtöbb elsős örül az iskolának. Azonban inkább egy bővített óvodaként képzelik el. Ez főleg akkor történik, ha nincsenek idősebb testvéreik. Az iskola után gyakran jelentkezik egy bizonyos dac, ami olyan reakciókban nyilvánul meg, mint: „Játszani akarok. Az iskolában töltött délelőtt már így is nagyon hosszú volt.” Az ilyen vagy ehhez hasonló kijelentések túlterheltségre utalhatnak.
Ez a hirtelen elvárás a hazajövéssel, a házi feladat elkészítésével és a legfontosabbak újbóli átismétlésével hihetetlenül hosszú időkeretet jelent a gyerekek számára. Vannak, akik jól kezelik ezt, de másoknak szükségük van köztes szünetre. Ezt figyelembe kellene venni. Nekünk, felnőtteknek mindez szuper egyszerű, mert már el sem tudjuk képzelni, hogy világos struktúrák mellett nehézségek adódhatnak. Ez az átállás, valamint a téves elvárások és a valóság kezelése szükséges ahhoz, hogy később az életben megbirkózzanak a változásokkal.
Általánosságban szülőként az önbizalmunkon kellene dolgozni, hogy a gyerekek meg fogják tanulni a tanulást. Ha nekünk magunknak voltak problémáink az iskolában, azt szeretnénk, ha a csemeténknek könnyebb lenne. Emiatt gyakran hevesen próbálunk ellene hatni. Ebből viszont nyomás keletkezhet, és azt az érzést keltheti a gyerekekben: „Anya és apa nem nézik ki belőlem, hogy képes vagyok rá.” Ha azt hiszik, nagy dráma lesz belőle, ha valamit rosszul csinálnak, azonnal feszültebbé válnak. Fontos a türelem, és az, hogy lassan szoktassuk a gyerekeket az új mindennapokhoz. Nem szabad őket túlságosan sürgetni, hogy tanulniuk kell. Különben belső ellenállás alakulhat ki. Általában karácsonyig beáll az új napirend.
Milyen módszerek léteznek a blokkok feloldására?
Az első évben tényleg az a teendő: várni és teázni. Az iskolában alapokat raknak le, és a gyerek először tapasztalja meg magát egy ilyen társadalmi struktúrában, szigorúbb szabályokkal, mint az óvodában. Ha azonban elkezdi fizikailag kifejezni, sír, hasfájása van, és a pedagógusok sem támogatják, akkor iskolaváltást javasolnék. Ebben a helyzetben fontosak az olyan kérdések, mint: „Családként jól érezzük itt magunkat?” És: „Mennyire megértő a tanár?” Ezenkívül figyelni kell arra, hogy ezek nem más problémák tünetei-e, például szeparációs szorongás.
Érdemes jobban odafigyelni, ha a csemete gyakrabban mondja: „Az iskola hülyeség.”, „A tanárok buták.” és „Nem akarok odamenni.” Ekkor gyakran örvény alakul ki, amely fokozódhat. Érdemes átgondolni, hogy a gyerek osztályt vagy iskolát váltson-e. Ugyanakkor egy bizonyos állandóság is fontos. Ezért a váltást alaposan meg kell fontolni. Mert még ha az ellenkezője történik is, és a gyerekek gyakori tanárváltást tapasztalnak, például kismamaság miatt, akkor is nehéz lehet a tanulók számára alkalmazkodni az iskola változó körülményeihez. Az első években fektetik le a további tanulmányok alapjait. A komfortérzet azonban a gyerek személyiségétől is függ. Ahogy egyesek a strukturáltabb típusú osztályfőnököket részesítik előnyben, mások pedig a játékosabbakat.
A tanulási tempót illetően is különböző típusok léteznek. Ha a gyerekek valamit nem értenek, és úgy érzik, lassabbak a többieknél, akkor ezzel foglalkozni kell. Gyakran elsiklanak felette az első osztályokban. A matematikai nehézségek például nagyon gyakoriak. Ezt az eseteim 80-90 százalékában tapasztalom a praxisomban. Az ehhez kapcsolódó kijelentések például: „Nincs hozzá kedvem.” és „A tanulás gáz/unalmas.” Amikor aztán a felsőbb iskolákban nagyobbak lesznek a számok, egyszer csak azt mondják: „Upsz, ezt korábban kellett volna kezelnünk.”
„Nem ritka, hogy gondok adódnak az osztálytársakkal, vagy kifejezetten zaklatásról/bullyingról van szó.”
Dörte Kaminski pszichoszociális tanácsadó
Ha a gyerekek már idősebbek, és felső tagozatba vagy középiskolába járnak: A változások mennyiben vezethetnek ahhoz, hogy hirtelen problémák jelentkeznek a tanulásban?
Ha a tanulók elkezdik a felső tagozatot vagy a középiskolát, az nagy változást jelent számukra. Először van sok különböző tanáruk és több tantárgyuk, mint az általános iskolában. A fél éves beszokási szakasz teljesen normális. Azok az általános iskolások, akik nem szerettek tanulni, most igazi problémákkal szembesülnek. Át kell látniuk a dolgokat. Azok, akik szervezetlenek, nem tudják, milyen házi feladatot kell megcsinálniuk, és elfelejtik a könyveiket. Szülőként viszonylag gyorsan kellene támogatni és segíteni a szervezésben – de anélkül, hogy túl sokat írnánk elő. Mert a gyerekekkel olyan dolgokat csinálni, ami ellenkezik a kedvükkel, ritkán vezet célhoz. Például, ha a csemeték úgy érzik, mint egy vallatáson, amikor azt kérdezik: „Mit csináltatok az iskolában?” A rákérdezés azonban fontos, különben elveszítik a fonalat. Itt a hangnem a lényeg.
Ha az ember nem tanul meg tanulni, egyre nehezebb lesz felzárkózni, mivel sok tantárgy egymásra épül, mint például a német és az angol. Ekkor tipikus hiedelmek alakulnak ki, mint: „Olyan sok a hiányosságom.”, „Soha nem fogom megérteni.” és „Kicsúszok a dolgokból.” Azoknál a gyerekeknél is adódhatnak nehézségek a felső tagozatban, akik nagyon intelligensek. Azok, akik nem tanultak meg tanulni, hanem egyszerűen csak figyeltek az órán, az általános iskolában jól elúszkáltak. Felső tagozatban eljön a pillanat, amikor ez már nem működik így. De azok is sokkot kaphatnak, akik jól tanulnak, ha egy dolgozatra először kapnak négyest vagy ötöst. Főleg, ha az általános iskolában csak egyeseket és ketteseket kaptak. Ezek olyan élmények, amelyek demotivációhoz és frusztrációhoz vezethetnek.
De nemcsak a teljesítmény, hanem a társadalmi körülmények is vezethetnek tanulási frusztrációhoz. Nem ritka, hogy gondok adódnak az osztálytársakkal, vagy kifejezetten zaklatásról/bullyingról van szó. Az olyan tipikus hatalmi játszmák, mint: „Ma a barátnőm vagy, holnap nem.” vagy „Haha, ő ezt nem tudja.” tipikus forgatókönyvek. A kirekesztés egy olyan téma, amely főleg azért merül fel, mert a felső tagozatos tanulók még nem rendelkeznek „a kellő érettséggel”. Főleg az érzékeny gyerekeknél ez kihatással lehet a tanulásra.
Milyen eszközök léteznek a motiváció fokozására?
Jó technika, ha nem szereted a tantárgyat vagy az anyagot, hogy vizualizáld róla egy belső képet. Gyakran lát az ember képleteket egy lapon, pirossal áthúzva, és minden számítási út rossz. A vizualizáció mutathatna egy tanárt is, aki mindig gonoszul néz rá. Ezek a személyes reprezentációk ahhoz vezethetnek, hogy az ember ellenkezik és saját magát blokkolja.
A következő lépésben megpróbálhatjuk megváltoztatni és átalakítani ezt a képet. Például egy barátságos tanár, egy nulla hibás teszt csupa pipával, vagy látni, hogyan tudjuk könnyedén megoldani az összes feladatot. Egy motivációs tábla is segíthet. Ezek hasonlítanak a jövőtáblákhoz (vision boards), és azzal segítenek, hogy megmutatják, mit szeretnénk elérni, újra megtalálni az ösztönös motivációt.
Külső motivációnál a jutalmakkal általánosságban óvatosnak kell lenni. Például soha nem szabad étellel jutalmazni egy gyereket. A képernyőidő is motivációölőként hathat. Az olyan hiedelmek, mint: „Az iskolában nem mennek jól a dolgok, de a lényeg, hogy játszhatok.” ahhoz vezethetnek, hogy a gyerek a digitális világba menekül. A digitális eszközökön töltött idő legyen mindenekelőtt életkornak megfelelő. Fontos az is, hogy a tanulás után fél óra média nélküli időt tervezzenek be, különben – teljesen leegyszerűsítve – az anyag nem rögzül olyan jól a fejben. Ebben az időben általában nem szabad semmi érzelmileg megerőltetőnek történnie, mivel különben túl sok új információ érkezik, ami gyorsan kiszoríthatja a megtanultakat.
„Ha a közös tanulás megterheli a szülő-gyerek kapcsolatot, és a házi feladat készítése rémálom, akkor korrepetálást kell igénybe venni.”
Dörte Kaminski pszichoszociális tanácsadó
Tinédzser korban: Hogyan viselkedjünk szülőként, ha a gyerek hirtelen egyszerűen „nem akar” semmit?
Mindenekelőtt megértéssel. 12 vagy 13 éves korban a gyerek élete megváltozik. Ez egy klasszikus folyamat a serdülőkorban. A tinik elkezdik megkérdőjelezni a tekintélyeket, mint a szülőket és a tanárokat. Megértik és követelik, hogy az életük tartalma több legyen, mint csak az iskola. Eközben korlátozva érzik magukat a szabadidejükben, és főleg élményeket akarnak szerezni. Teljesen normális, hogy már nem foglalkoznak annyit a tanulással, mint régen. 16, illetve 17 éves korukra kinőnek ebből.
Azonban szemmel kell tartani, hogy főleg az egymásra épülő tantárgyakban lépést tartsanak, és ne essenek ki teljesen az iskolából. Az ebből adódó esetleges tanulási nehézség nagy idegességhez vezethet a dolgozatok előtt, és felerősítheti a „nincs kedvem” mentalitást. Szülőként tehát a tinédzser tudtára kell adni: „A te dolgod, hogy iskolába járj.”
Mikor kellene beszélni a gyerek tanáraival?
Ha egy gyerek belső motivációval tanul és elvégzi az iskolához szükséges feladatokat, általában nem kell sok támogatást adni. Néhány témát mindig meg lehet beszélni a szülői értekezleten. Ha akut probléma adódik, közvetlenül is lehet időpontot kérni a tanártól. Főleg akkor is, ha az az érzésünk, hogy a csemete nem beszél arról, hol tart az iskolában. A tanár perspektívája segíthet tiszta képet kapni. Néhány pedagógus e-mailt is küld, ha probléma van. De ezt teljesen egyénileg kell kezelni. Mások ezt nem teszik, és csak osztják az ötösöket. Ahogy mondani szokás: „A kommunikáció a kulcs.” Fontos, hogy nyugodtan beszéljünk a gyerekkel.
Mikor jön el az ideje, hogy korrepetálást keressünk?
Ha a gyerek hosszabb ideig küszködik. Főleg akkor, ha a tanulók azt mondják: „A tanár nem tudja elmagyarázni.” Például olyan tantárgyakban, mint a matematika, a lehetséges számítási módokat csak egyféleképpen magyarázzák el. Ott segíthet egy másik nézőpont. Ha a közös tanulás megterheli a szülő-gyerek kapcsolatot, és a házi feladat készítése rémálom, akkor korrepetálást kell igénybe venni. Például abban a tipikus forgatókönyvben, amikor szülőként nem vagyunk elég türelmesek, és nem értjük, miért nem fogja fel a gyerek. Tehát a harmóniát szolgálhatja.
Ekkor fontos, hogy jól válasszuk meg a korrepetálás kereteit. A házi feladat felügyelete hasznos lehet. Azonban nem minden gyerek alkalmas csoportos felügyeletre. Pontosan át kell gondolni, hogy intézményhez vagy magánszemélyhez fordulunk-e. Emellett el kell gondolkodni azon, célszerű-e csak házi feladat felügyeletet igénybe venni, ha valójában egy tantárgy alapjai okoznak problémát.
Köszönöm a beszélgetést!
